乐鱼官网

羅山論壇
當前位置: 乐鱼官网
>教學教研>羅山論壇

《羅山論壇 》第24期

時間: 2015-09-07 瀏覽量(liang): 作者:

溫州八高 學期必修模塊課程(國家課程)

校本化實施綱要

電子稿發布在校園網“教學教研”欄目下的“教研動態”子欄目中

請備課組長務必于918日(周五)15:00以前發至郵箱690954532@qq.com

后面附有相關學習材料,請備課組長積極組織教師認真學習研討之后修訂此表

課程名稱

 

教材版本

 

課程類型

國(guo)家必修課程

校本化

課時總數

 

適用年級

 

授課教師

 

本(ben)模塊(kuai)在(zai)教材體系中的(de)地位200左右)

 

 

 

 

 

 

校情學情教情分析500左右)

 

 

 

 

 

 

 

 

校(xiao)本(ben)化實施課程目標 (三維(wei)目標)

 

 

 

 

 

課程教材內容處理、基本目標及實施要求

(列出教學進度,包括教學單元及章節主題、教學內容、目標、實施要求、課時等)

 

 

 

 

 

課程教材內容處理、基本目標及實施要求

(列出教學進度,包括教學單元及章節主題、教學內容、目標、實施要求、課時等)

 

單元及章節主題

主要內容

基本目標及實施要求

課時

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6

 

 

 

 

7

 

 

 

 

8

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

11

 

 

 

 

12

 

 

 

 

13

 

 

 

 

14

 

 

 

 

15

 

 

 

 

16

 

 

 

 

17

 

 

 

 

18

 

 

 

 

19

 

 

 

 

20

 

 

 

 

課程評價(過(guo)程性評價(jia)與(yu)終結性評價(jia)相(xiang)結合)

 

 

 

 

 

 

 

 

課程實施所需條件

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

★溫馨提示: 以下學習材料電子稿,也發布在校園網“教學教研”欄目下的“教研動態”子欄目中,請各備課組長積極組織備課組教師認真學習研討!

 

國家(jia)課程(cheng)校本化的必(bi)要性及其(qi)目標定位

 

課程是人類生命意義上的歷代創造之積累、選擇、重組和更新,是人類過去經驗有選擇、有組織地作用于當下的中介,也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學習者個體的中介。它本身就是文本化的文化,所以,如何經過篩選、組織,進入學校教育教學,即公共課程經過校本化,在教育教學中落實具體的育人價值,是所有教育工作者面臨的重要課題。

一、國(guo)家課(ke)程校本化(hua)的必(bi)要性分析

國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程,它體現國家意志,是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程具有統一規定性和強制性。正是由于這種特點,國家課程在實施方面必須走校本化之路:

1、目前的課程體系仍舊是學科課程為主,綜合課程不足;仍舊是知識課程為主,動手課程不足;選擇性有增強但與學生適應還有差距。課程的設置要面向現代化、面向世界、面向未來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式,已經遠遠不能適應飛速發展的現代化建設的需要。過去有360行的說法,目前據中華英才網2006年發布的各類職位分析,僅叫得出名字的職業就有1838種,隨著社會的進步,一直會有新的職業產生,有些職業還沒有被定義,也許就在每一分鐘,每一鈔鐘都會有一種職業在消失或者在生成。社會需求的多樣化與課程設置的單一性之間存在著嚴重的矛盾。

2、國家課程注重的是普適性,很難考慮到學校、學生的個別差異,滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國,故容易導致與地方教育需求脫節;主要面向所有學校,容易與學校辦學條件脫節;主要面向全體學校教師,容易與學校教師脫節,容易與學科發展脫節。國家課程必須面向全國和面向全體學生,必須確保所有學生學習的權利,從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度,因而國家課程的標準不就宜太高,通常是中等偏下,這樣就可以保證絕大多數學生都能達到國家課程的標準,從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外,這也是國家課程最顯著的特征。但是,受到家庭環境、文化背景、民族習慣、政治信仰等多方面的影響,學生及其家庭在教育資源的選擇,學生的培養目標,對未來發展的期待等方面存在著不同的需求,因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。

3、目前,新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學的改革,即技術層面的革新,很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應試教育的深刻影響有關。在課程的選擇方面,仍然堅持著以考試為主的價值取向,把考試需要的科目看得很重,稱之為“主科”,而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”,這種狀況可能喪失基礎教育的整體價值,導致教師為考為教,學生為考而學,而學生的發展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發展,新課程改革可能走向夭折。對于教師的專業成長而言,過于局限于技術層面的發展,過于依賴于國家課程的權威,也阻礙了教師的全面發展。

二、國家課程校本化的(de)目標定(ding)位(wei)

國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前,大多數教師習慣于使用“校本課程”這個概念,它主要是指學校在國家課程計劃預留的課程空間內的完全自主的課程開發,這主要是以學生的需求和學生的興趣為導向,開發出的特色課程,如時事論壇、活動課程、專題講座等。

但是校本課程的開發同樣也包括學校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人(學生)制宜的創造性的改編和再開發,這是一個動態的過程。為了區別于上述概念,用“國家課程校本化實施”更為準確,它的基本含義是: 在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下,學校根據自身性質、特點和條件,將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生的書面的計劃的學習經驗轉變為適合乐鱼官网學生學習需求的實踐的學習經驗的創造性實踐,包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學習評價等多樣化的行動策略。

國家課程校本化的基本要求是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工、再創造,使之更符合學生、學校的特點和需要。意即國家課程在學校文化基礎上的融合與建構。這樣,每個課堂都是一個課程實驗室,每個教師都是一個課程實驗者,他們通過自己的課堂教學實踐時時刻刻檢驗、發展并具體化國家的課程理想,并形成合乎乐鱼官网特點的課程理想與實踐。

國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的符合學校特色與學生特點的“課堂教學特色說明書”。新課程的實施雖然也有由專家提供的“產品說明書”,即教學參考書可以遵循,但是真正起作用的只能是學校及教師在落實國家課程的過程中通過研究學校本身的條件和特點,研究所教學生的發展需求的基礎上內在生成的具有乐鱼官网特色的“說明書”,即國家課程的校本化、班本化、人本化(內化到教師個人知識與能力結構的課程)。這樣,教師就不僅僅只是國家課程的被動實施者,而是課程改革的積極參與者。

 

國家課程校本化的三個基本原則

 

國家課程校本化的過程實際上是課程文化與學校文化的融合過程,是國家的課程理想與學校文化的雙向建構過程,在這一過程之中,必須堅持以下原則。

(一)以綱為本的原則

教育部制定的《普通高中課程標準》,強烈地體現著國家意志,是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而提出的國家標準。其主要目在于確保所有學生學習的權利。國家課程是面向全國的,因此國家課程將保證所有學生都享有在一定領域內的學習權利,都享有獲得知識、發展智力的權利,從而獲得一個積極的有責任感的公民實現自我價值和自身發展所必需的技能和態度。一般來說,國家課程的標準不宜過高,通常是中等偏下,這樣就可以保證絕大多數學生都能達到國家課程標準,從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。      但是高中階段,學校不僅承擔著為社會培養合格公民為學生終身學習打下基礎的任務,而且還承擔著為高等院校輸送優秀人才的重要任務。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標準》組織教學,還要按照國家考試中心編制的《普通高等學校招生全國統一考試大綱》組織教學,即組織學生參加高考,而普通高等學校招生全國統一考試是由合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生的成績,按已確定的招生計劃,德、智、體全面衡量,擇優錄取。因此,高考應有較高的信度、效度,必要的區分度和適當的難度。所以高考標準實際上也是社會認可的和強制實施的一種人才標準。《考試大綱》的標準顯然要高于《課程標準》,通常是中等偏難,只能保證部分優秀學生最終進入高等學校繼續學習。      堅持以綱為本的原則,正是基于兩種標準差異性的客觀要求。為此,在國家課程校本化實施過程中必須正確處理好以下三個方面的關系: 一是《普通高中課程標準》與《普通高中課程標準教科書》的關系;二是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準》的關系;三是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準教科書》的關系。

(二)堅持以校為本的原則      國家課程最終需要通過學校及其教師才能變成具體的教學行為,從而實現國家的教育理想與目標。但是不同地區、不同學校以及同一學校內部不同教師之間由于主客觀因素的制約,在接受并實施國家課程的時候會表現出巨大的差異,因此,國家課程校本化實施過程中必須從學校實際出發,從教師和學生的具體情況出發,體現出學校的特色和辦學目標。

1、必須與學校文化相融合。一個學校總是沿著特有的文化軌跡向前發展,又朝著更高的文化目標繼續追尋。新課程改革實施過程中所出現的矛盾與沖突,本質上是原有文化意識與新的文化理想目標的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術而是觀念。因此,在實施改革過程中一定要培育新的文化氛圍,同時包容不同的意見。

沒有人反對的改革不是改革;很多人反對的改革是不能實施的改革;改革的本質是改變自身,是自我革命;改革是一個連續不斷的過程;改革的難度在于對改革的再改革。

2、必須體現學科特點。不同學科由于知識體系、思維特點等各方面存在的差異,在校本化實施過程中不能搞一刀切,為校本而校本,忽視內容而流于形式的做法必須堅持反對。在學校制定的總體原則指導下,各教研組由名師牽頭制定學科具體的實施方案,體現原則性與靈活性的統一。

3、必須明確研究重點,確定合理目標。新課程改革是一個系統工程,任務多、難度大,不可能面面俱到,必須集中力量有選擇性地研究,力求重點突破,以點帶面。研究的重點包括: 《普通高中課程標準教科書》是如何體現《普通高中課程標準》的;《普通高中課程標準教科書》在哪些方面給教師的發揮留有充分的余地;《普通高等學校招生全國統一考試大綱》與《普通高中課程標準》在難度上的差異點有哪些?如何在貫徹落實《普通高中課程標準》即學習必修教材的基礎上拓寬與加深知識,并準確把握住度等。

三)堅持循序漸進的原則。

新課程改革不是一項權宜之計,而是關系到社會主義現代化建設的基礎性工程,不是可做可不做的選擇題,無論你愿意還是不愿意,無論你積極還是消極,總有一天要出發。消極等待和盲目行動是我們必須反對的兩種錯誤傾向。

1、重點實驗,積累經驗。在全面鋪開,一步到位不具備條件的情況下,必須由部分先行者率先實驗,積累經驗,再逐步推廣。夷陵中學在繼承傳統集體備課優良傳統的基礎上,將其提升為國家課程校本化實施研究,選擇部分學科、部分年級、部分教師率先實驗。“夷陵中學雙學雙導高效課堂學案”及“夷陵中學雙學雙導高效課堂教案”就是這些研究的具體成果,是國家課程校本化、班本化、人本化的具體表現。“學案”與“教案”不是什么新鮮名詞,但是“學案”與“教案”如何體現《普通高中課程標準》的要求,如何體現《普通高等學校招生全國統一考試大綱》的要求,如何滿足不同學生的學習需求,如何將上述要求內化為教師集體和教師個人的文化元素則是一個新課題。它在國家課程理想與學生具體的學習行為之間架設了一座橋梁,形成了類似教學參考書但是比它更具體的、更切合校情和學情的學習方案和教學方案,這種產品說明書式的學習計劃與教學計劃最終影響著一個學校的教學成果。

2、抓住根本,立足長遠。百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。沒有一支敬業精神強、業務素質高、研究能力強的教師隊伍,任何改革都只能是空談。夷陵中學在教師培養方面采取了三大工程: 一是名師工程,這在前面已經介紹;二是青年教師培養工程,這包括“青藍結對工程”和“青年教師五項全能競賽”兩個具體工程。三是教師促進計劃即夷陵中學教師評價體系。三大計劃相互配合、相互促進,共同支撐著夷陵中學教師的專業成長,為夷陵中學的長遠發展打下堅實的基礎。3、榜樣示范,共同提高。評價名師不是看你一個人取得了多大的成就,而是看你身邊的人有什么樣的進步。名師的作用在于示范性,在于影響力,在于團隊提升。

 

 

關于(yu)國家課程(cheng)校(xiao)本(ben)化(hua)實施的幾點思考

 

隨著新課程改革的不斷推進, 國家課程的校本化實施逐漸進入學校教育的實踐領域, 成為中小學推進素質教育、彰顯學校特色的重要途徑。在具體實踐過程中, 有兩個因素對于推進國家課程校本化實施具有決定性的影響, 一個是學校對課程的整體規劃, 一個是教師對課程的“ 二次開發” 。這兩個因素對于驅動實踐層面的課程創新具有重要的意義。與此同時, 中小學在推行國家課程校本化的實踐過程中也存在一些誤區, 需要引起足夠重視。

一、國家課程校本化實施的內涵與意義

我們把學校在符合國家課程標準的情況下,對國家課程進行校本化建設的過程稱為國家課程校本化實施。國家課程校本化實施的實質其實就是學校根據實際情況創造性地實施國家課程的過程。

國家課程是國家規定的課程, 它集中體現了一個國家在學校教育方面的基本要求, 是提高公民基本素質的保障。因此, 國家課程體現的是學校教育“ 共性” 的一面。我國幅員遼闊, 各地經濟和教育發展水平存在很大差異。學生的社會生活環境不同, 他們所接觸的事物必然有所不同, 生活在不同環境中的學生各自的特點也就不同, 城市學生與農村學生、 西部地區學生與東部沿海地區的學生、山區學生與平原地區的學生, 都有各自的特點。在這種情況下, 國家課程難以照顧到具體地區、具體學校的實際情況, 無法反映不同地區和不同學校的差異。這就需要學校能夠根據當地經濟社會發展情況、 學校自身的特色與條件以及學生的實際創造性地實施國家課程, 以更好地實現國家課程的目標。這就涉及到國家課程校本化實施這一問題。

要實現這種“ 創造性實施” , 需要在具體操作中注意兩點。首先是在國家課程標準的規范之下進行的, 也就是說, 國家課程校本化實施必須是在實現國家課程的教育目的這一前提之下進行的。為此, 學校必須要做到能夠落實國家課程計劃和課程標準的要求, 去實現規定的國家課程目標。如果不能做到這一點, 那么國家課程在學校層面上就變得有其名而無其實, 這顯然是違背了國家的教育規劃。其次, “ 創造性實施” 還要體現學校的課程創新。課程創新是一個大的范疇, 它涉及到不同的層面和不同的操作模式。國家課程校本化實施過程中的課程創新是在具體學校的實踐場景中, 根據學生發展的個性化要求, 由校長和教師自主地調整國家課程、 對國家課程進行再度開發的結果。從這個角度來看, 國家課程校本化實施是“ 理想的課程” 向“ 現實的課程” 轉化的重要途徑。

國家課程校本化實施具有重要的意義。國家課程校本化實施可以更好地滿足不同地區學生的不同需求, 更好地促進學生的發展; 有利于學校形成自己的辦學特色, 提高教師專業能力。同時, 國家課程校本化實施也在倡導一種理念, 即倡導教師積極地對國家課程進行“ 二次開發”, 使教師從被動的課程實施者轉變為積極的課程開發者, 增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感, 讓教師真正從工作中獲得創造的快樂和成就感, 成為有生命活力的專業人員。我們知道, 教師要獲得專業發展, 除了通過理論的學習之外, 更重要的是通過教育實踐獲得。學校和課堂不僅是課程實施的場所, 同時也是提高教師素質的場所。教師對既定的國家課程的目標、內容、 組織形式等不斷進行反思, 并加以改造, 使其符合學生發展的需要, 可以增強教師的課程意識, 使其具有更強的批判反思能力, 從而促進教師的專業發展。

二、國家課程校本化實施的操作策略

在課程改革過程中, 許多學校在國家課程校本化實施方面進行了非常可貴的探索, 既實現了國家課程的教育目標, 又充分彰顯了學校自身的特色, 滿足了不同學生的發展需求。但是, 在國家課程校本化實施的過程中, 也有一些學校存在認識上的偏差并由此導致行為上的誤區, 主要表現在以下兩個方面:一是學校沒有很好地落實國家課程實施的要求, 片面強調所謂的“ 校本化” 改造, 甚至過于

強調校本課程的開發。殊不知, 國家課程校本化實施, 其前提還是國家課程的實施, 而不是完全意義上的校本課程開發。因此, 學校在實施國家課程的過程中, 首先必須保證國家課程的內容、結構、 課時、 目標等各方面的落實, 然后才能根據學校和地方的特點, 對國家課程進行靈活化的處理。校本化實施決不是“ 另起爐灶” , 而是對國家課程的調整和完善。

二是校本化實施沒有體現學校發展的特色和學生發展的需求。不少學校在推進國家課程校本化實施的過程中往往照搬他人的經驗, 沒有充分考慮乐鱼官网的各方面特點而盲目效仿, 結果導致既沒有很好地落實國家課程的教育目標, 又沒有實現校本化實施的效果。在進行校本化實施之前, 校長和教師應該深入研究自己的學校教育情況, 抓住學校的特點和學生學習的實際情況, 有針對性地實施國家課程。

那么, 實踐中, 如何推進國家課程校本化實施呢? 筆者認為涉及到兩個層面的問題: 第一個是學校層面, 關系到學校對國家課程的整體規劃, 主要是校長如何對課程事務進行領導; 第二個是教師層面, 關系到教師個人對國家課程的創造性實施, 主要是教師如何對課程進行“ 二次開發” 。

()學校對課程的整體規劃

學校是課程實施的場所, 校長應該對課程實施負有決策、 組織、 安排以及監督等職責, 國家課程校本化實施是校長課程領導的重要內容。因為對具體學校來說, 校長和教師要根據國家課程標準所規定的課程結構、科目設置和課時數, 以及每學年教育行政部門規定的周課時總量, 因地制宜、因校制宜地制定學校課程計劃和教學安排。對此, 校長負有很大的責任, 體現了校長的課程領導權。那么, 在學校層面上, 為了推進國家課程校本化實施, 需要做哪些工作呢?

一是明確學校發展特色, 為國家課程校本化實施找準契合點。學校在實施國家課程的過程中, 需要結合乐鱼官网的傳統和優勢, 以及自身所具有的特色和條件, 使課程實施更好地適合乐鱼官网的實際。這意味著, 課程實施既要體現國家課程標準的要求, 又要適應和滿足乐鱼官网學生學習個性化的需求。學校應認真研究國家規定的各學科課程標準, 分析各學科教材特點, 制訂年度課程實施計劃、 制訂有關課程實施管理制度, 對課程實施、學生發展進行評估。

二是應結合乐鱼官网學生的實際情況, 積極開發課程資源。充分利用圖書館、 網絡室、 校外實踐基地等, 挖掘可資利用的課程資源, 使國家課程校本化實施更具科學性和實效性。同時, 學校應該根據學生的實際情況, 引導學生利用自己的生活網絡開發課程資源, 從而提高課程實施的個性化程度。

三是要調動教師創造性實施課程的積極性, 形成課程創新的氛圍。要讓教師充分理解國家課程的意圖和目標, 認識到增進師生之間交流以及實施個性化、創造性的教學是提高課程適應性所必需的。校長可以在以上幾方面提供必要的組織和制度保障, 為提高課程的適應性創造有利條件。

四是要對課程實施的過程進行有效的管理和監控。課程實施的過程是一個不確定的過程,盡管對課程實施的管理不可能也不應該完全做到規范化和程序化, 但為了落實國家課程的目標, 校長必須對課程實施進行必要的管理和監控。但校長在領導課程實施的過程中, 不能過于強調剛性的管理, 如經常性地進行檢查、 通報等,而是要注重課程管理的靈活性和彈性, 盡力幫助師生解決課程實施過程中的實際問題。

()教師對課程的“ 二次開發”

教師是課程的直接實施者, 教師對課程的“ 二次開發”是國家課程校本化實施的直接手段。盡管教師對課程進行刪減、加工是教育中普遍存在的客觀現象 (因為教師有著不同的生活背景、 不同的教學風格、 不同的個性特點等等,這些自然而然地都會影響教師的課程實踐) , 但是倡導教師有意識地對國家課程進行 “ 二次開發” , 使教師的課程開發行為從自發到自覺, 教師就會有目的、有意識地對國家課程進行創造性實施。在學校教育的具體情境中, 在國家課程的框架之內對課程進行校本化的改造, 這也是教師課程運作的重要內容。國家課程進入學校之后, 為了提高課程的適應性, 讓學生真正達成國家課程的教育目標, 教師需要對國家課程進行靈活處理。以綜合實踐活動課程為例, 在國家課程體系中, 綜合實踐活動是必修課程, 開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際, 通過親身體驗進行學習, 積累和豐富直接經驗, 培養創新精神、 實踐能力和終身學習的能力。無疑, 綜合實踐課程對學生的全面發展具有重要的價值,但在實際操作中, 由于它不具備像語文、 數學等

這些學科課程一樣的知識邏輯體系, 很多學校就不知道如何去落實和實施。在這種情況下, 教師就應該對實踐活動課程進行校本化的改造,針對學生的興趣和需要, 結合學校的傳統和優勢, 充分利用學校和社區的課程資源, 以靈活多樣的方式予以實施。這樣, 教師既是在實施綜合實踐活動這一國家課程, 又根據學校自身的特點對其進行了校本化的處理, 甚至同時將其納入了校本課程序列。

當然, 國家課程學校層面的校本化實施和教師層面的校本化實施并不是截然分開的。課程的最終實施者是教師, 學校更多的是為教師的創造性實施課程提供宏觀指導和外部支持;同時, 教師對國家課程的校本化實施也為學校層面的課程決策、課程規劃提供了依據。

三、關于國家課程校本化實施的幾點認識

() 國家課程校本化實施是學校和教師應有的權利

長期以來, 我國的課程是由國家統一開發出來的, 課程開發的主體是課程專家和學科專家,新開發出的課程作為“ 產品” 推向教師, 教師和學生作為“ 消費者” 去“ 消費” 這些課程。學校和教師處于課程開發的外圍, 對課程沒有發言權, 課程開發是遠離教師的, 教師只是課程的解釋者和實施者。這就導致教師不關注課程, 機械執行指令性的課程計劃, 不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力。

在課程改革的背景下, 學校和教師的課程參與越來越重要。政府、 教育行政部門必須賦予學校和教師在課程運作中的權利, 增強教師的課程自主意識和責任意識, 消除教師對新課程的不適應感與不安全感, 使教師能夠以積極的心態投入到課程改革中, 從而創造性地實施國家課程。教育部門應該給學校和教師松綁, 為教師創造相對寬松的工作環境, 少一些行政命令, 少一些形式上的檢查, 以保證他們有更多時間從事反思、 重建課程等創造性的工作。

() 國家課程校本化實施是學校和教師應負的責任

在新課程的背景下, 人們所關心的不僅是設計出的課程是否完美, 而且還要關注課程在學校的具體實施情況。無論專家設計出來的國家課程有多完美, 如果在實施中還是“ 穿新鞋走老路” , 或者課程改革給人們的感覺只是教材變了, 實施起來還是老一套, 那么就很難保證課程實施的質量。

教師要改變課程制定是專家的事、與己無關的思想, 為了更好地實現國家的課程目標, 自己有責任對國家課程進行“ 二次開發” 。隨著課程改革的進一步推進, 傳統的教師角色已越來越不能適應新課程的需要, 倡導教師成為學習者、成為研究者等呼聲也越來越高。教師成為研究者、 成為反思性實踐者, 其中就包含教師研究和反思課程、 創造性地實施課程的含義。增強課程開發意識, 提高課程實施能力, 是教師義不容辭的責任。總之, 國家課程校本化實施可以使國家課程更好地適應具體學校的特殊教育條件和具體學生的個性化發展需求, 可以更好地實現國家課程的意圖和教育價值。此外, 由于學校是國家課程校本化實施的實踐場景, 因此學校教育中的創新因素可以很好地融入國家課程的實施之中, 落實國家課程要求同時也是學校發掘自身資源優勢、體現學校發展特色的過程。顯然, 國家課程校本化實施這種“ 自下而上” 的實踐創新可以很好地彌補“ 自上而下” 的國家課程變革的不足, 為國家課程的扎實實施、 學校的個性化發展奠定了基礎。

 

學期(模塊)課程綱要與教學進度表有(you)什么區(qu)別?

 

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。教育行政部門為各學科均制定有學科課程標準,深入解讀課程標準、撰寫學期(模塊)課程綱要是實施“基于課程標準的教學”的關鍵。課程標準是學段(小學、初中、高中)學習結束后所達到的學習結果,從課程標準到課時目標,要經過多重轉換,即課程標準——年級目標——學期目標——單元目標——課時目標。

在教育教學實踐中,教師應樹立整體規劃教學的意識,對課程標準中課程內容目標、教學建議、評價等進行系統化梳理,整合課程資源,結合校情、教情、學情,按課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素來撰寫《學期(模塊)課程綱要》,統籌安排學期(模塊)學科教學。套用課程改革中的一個時髦詞語,那就是“國家課程校本化”。

《學期(模塊)課程綱要》是以提綱的形式一致性地呈現某學期(模塊)課程的目標、內容、實施和評價這四個基本要素。這四個要素要回答的問題分別是: 我要把學生帶到哪里去?基本的素材或活動是什么?我怎樣帶他們去?怎么知道他們已經到哪里?從這些問題所要回答的內容來看,我們就會清楚為什么《教學進度表》不是《課程綱要》。那么,兩者之間的區別在哪里?

首先,《教學進度表》只見教師,不見學生。《教學進度表》主要回答教師在這學期將要做什么,而《課程綱要》第一個要回答的問題,就是學生在這個學期將要“學會什么”,緊接著回答需要提供什么樣的內容、組織什么樣的活動幫助學生更好地學會,以及什么樣的評價任務能檢測學生的學習進程及結果。可見,《課程綱要》始終圍繞著學生的學習,這也回應了課程因學生而生的理念。

其次,《教學進度表》只見進度,不見教學。它呈現的是教師將在什么時候教完教材上的什么內容,只是一個進度的安排,而沒有教與學的活動設計。《課程綱要》不僅要呈現課時安排。

再次,《教學進度表》只見課文,不見課程。在進度表中,老師們一般只是把一個學期的時間按照教材目錄內容來進行分配,我們看到的只是一篇篇課文的題目,而《課程綱要》要全面而一致地回答為什么教、教什么、怎么教和教到什么程度,也即一種專業活動方案——課程必須要回答的四個問題或要素。

 

密碼:
乐鱼官网