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《羅山論壇》第26期

時(shi)間: 2015-11-09 瀏覽量: 作者:

《羅山講壇》簡報26刊頭.png

溫州市(shi)第(di)八高級關于進(jin)一步(bu)推(tui)進(jin)

“問題導(dao)學”教(jiao)學法的通(tong)知(zhi)

 

各學(xue)部、教(jiao)研組、備課組:

為(wei)了進(jin)一(yi)步發充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)(jiao)師的(de)雙主體(ti)作用,引導(dao)(dao)(dao)全(quan)校教(jiao)(jiao)師轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi),提高(gao)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有效性,引導(dao)(dao)(dao)全(quan)體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)轉(zhuan)變學(xue)(xue)習(xi)方式(shi),提高(gao)其思維能力(li)和解(jie)決(jue)(jue)問題的(de)能力(li),經學(xue)(xue)校研(yan)究(jiu),決(jue)(jue)定進(jin)一(yi)步全(quan)面(mian)推進(jin)“問題導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)。現(xian)將《溫州(zhou)八高(gao)關于實(shi)施(shi)“問題導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)的(de)指導(dao)(dao)(dao)意見》轉(zhuan)發給你們(men),請(qing)你們(men)認真(zhen)(zhen)組織學(xue)(xue)部、學(xue)(xue)科組內(nei)教(jiao)(jiao)師進(jin)行專題培訓,制訂適(shi)合本(ben)學(xue)(xue)部、本(ben)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)研(yan)組層(ceng)面(mian)的(de)《“問題導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)實(shi)施(shi)方案》,于11月(yue)23日前將電(dian)子稿發至(zhi)wzbgjxjy@163.com ,并在(zai)日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中認真(zhen)(zhen)組織實(shi)施(shi)。

 

附件: 溫州八高關(guan)于實(shi)施(shi)“問題導(dao)學(xue)”教學(xue)法的(de)指導(dao)意(yi)見(jian)

 

                      樂(le)魚官網

                 2015119

 

 

主題詞: 問題導學  教學活動   通知

                                                  

樂魚官(guan)網(wang)辦(ban)公室     2015年11月(yue)9日印發

                                                  

 

溫州(zhou)八高關(guan)于實施“問題(ti)導(dao)學”教學法(fa)的(de)指導(dao)意見

 

一、實施背景

2013年,為了進一步促進“有效(xiao)學(xue)(xue)習”,乐鱼官(guan)网積極(ji)思考如何轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的方式(shi),提(ti)出建立(li)“雙學(xue)(xue)習共(gong)同(tong)體”的實施方案(an),即教(jiao)(jiao)師共(gong)同(tong)體和學(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同(tong)體。其中“教(jiao)(jiao)師共(gong)同(tong)體”主抓集體備課、主題研討,推行先“學(xue)(xue)”后“教(jiao)(jiao)(jiao)”的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)常規,促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師“學(xue)(xue)”為中(zhong)心(xin)的習(xi)慣養成。“學(xue)(xue)生共同體”要求(qiu)所有班級(ji)和學(xue)(xue)科根據“組間同質(zhi),組內異質(zhi)”建立學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)合作(zuo)小組,并制定(ding)了“課(ke)(ke)前(qian)準(zhun)備,檢查預習(xi);筆不離手,記(ji)練迅速;緊扣主(zhu)題(ti),沉(chen)浸體驗;安靜(jing)傾聽(ting),仔細思考;自主(zhu)自糾,討(tao)論交(jiao)流(liu);大膽(dan)求(qiu)助,熱(re)心(xin)互助;大聲發(fa)言,大膽(dan)質(zhi)疑;分工(gong)合作(zuo),分享共贏”的64字課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)常規。并要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師對小組合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)在每節課(ke)(ke)的表現做出評價,期(qi)末推薦優秀小組。

學(xue)科(ke)備課(ke)(ke)組的(de)集體備課(ke)(ke)和(he)主題研討的(de)方式在(zai)實施中(zhong)不(bu)(bu)斷地完善,在(zai)教學(xue)與(yu)教師專業成長中(zhong)發揮了及其(qi)重要(yao)的(de)作用;而學(xue)生(sheng)共同體在(zai)不(bu)(bu)同年級(ji)、不(bu)(bu)同班級(ji)、不(bu)(bu)同學(xue)科(ke)和(he)不(bu)(bu)同教師之間表現出極大的(de)差異,但大部分重形式輕(qing)內(nei)容,或(huo)干脆沒有組建學(xue)生(sheng)共同體。總(zong)體來看,實施及其(qi)效(xiao)果并(bing)不(bu)(bu)理想。為了(le)進(jin)一步有效推進(jin)“有效學(xue)習”,全力(li)發揮學(xue)生(sheng)和教(jiao)師的(de)雙主體作用,經學(xue)校(xiao)研究,決定大力(li)推進(jin)“問題導(dao)(dao)學(xue)”教(jiao)學(xue)法,并修訂了(le)《溫州八高(gao)關于(yu)實施“問題導(dao)(dao)學(xue)”教(jiao)學(xue)法的(de)指導(dao)(dao)意見》。

二、概念(nian)綜(zong)述

1. 什么是“問題導學”教學法

“問題(ti)(ti)導學”教(jiao)學法,是(shi)一(yi)種在教(jiao)學過(guo)程中(zhong)(zhong)以(yi)問題(ti)(ti)為(wei)載體(ti),教(jiao)材的(de)知(zhi)識點和學科能力(li)以(yi)問題(ti)(ti)的(de)形式呈現在課堂中(zhong)(zhong),以(yi)提(ti)出問題(ti)(ti)、分析(xi)問題(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)為(wei)主要手段(duan)的(de)教(jiao)學方法。

“問題(ti)導學(xue)(xue)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法輕形式重(zhong)內容,能(neng)有力(li)激(ji)發(fa)(fa)教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)生的(de)思維,也適合各年級各學(xue)(xue)科(ke)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue),是(shi)對“雙(shuang)學(xue)(xue)習共同體”的(de)有益(yi)補充與發(fa)(fa)展。

問(wen)(wen)題(ti)導學(xue)(xue)(xue)”為(wei)學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供了一個交(jiao)流(liu)、合作、探索、發(fa)展的平(ping)臺,使學(xue)(xue)(xue)生在問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決中感受(shou)學(xue)(xue)(xue)科的價值和魅力,在教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中以“問(wen)(wen)題(ti)”為(wei)線(xian)索,基于問(wen)(wen)題(ti)情(qing)境發(fa)現探索知(zhi)識,掌握(wo)技能,學(xue)(xue)(xue)會思(si)考、學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)、學(xue)(xue)(xue)會創(chuang)造(zao),促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)造(zao)思(si)維(wei)的發(fa)展。

“問(wen)(wen)題導學(xue)”教學(xue)法(fa)充分體(ti)(ti)現學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地(di)位,能有效地(di)激發學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習的(de)(de)主(zhu)動性和(he)積極性。學(xue)生(sheng)在(zai)答問(wen)(wen)和(he)提(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)過程中,提(ti)高了自育自學(xue)的(de)(de)能力;教師(shi)在(zai)提(ti)問(wen)(wen)和(he)答問(wen)(wen)中進一步(bu)提(ti)升自己的(de)(de)專(zhuan)業素養。

問題(ti)教學(xue)法的(de)教學(xue)步驟一般是: (1)提出疑問(師生均可),思(si)考(kao)。(2)邊學邊議,討論交(jiao)流(liu)。(3)解決疑(yi)難(nan)。(4)練習鞏固。

2.“問題導(dao)學”教學法的基本特點

(1)創設問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情境(jing),激活學生(sheng)思維(wei)。疑問(wen)(wen)、矛盾、問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)是思維(wei)的“啟發劑”,有力地調動學生(sheng)思維(wei)的積極性(xing)和(he)主動性(xing),教師(shi)通過質疑問(wen)(wen)難,創設問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情境(jing),讓學生(sheng)在這(zhe)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)面前自求自得(de),探(tan)索思悟,或是啟發學生(sheng)提出問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti),由同伴或者老師(shi)給予分(fen)析(xi)解求。

(2)講究(jiu)(jiu)“留(liu)白(bai)”藝術,給予學(xue)(xue)生充分思(si)考的(de)時間。“留(liu)白(bai)”藝術,即(ji)指在40分鐘(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中給學(xue)(xue)生留(liu)足自(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu)(jiu)問題(ti)(ti)的(de)時間,一般在15分鐘(zhong)以上,改變(bian)教(jiao)(jiao)師“一言堂”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)陋習,能讓學(xue)(xue)生充分深刻(ke)思(si)考,啟發思(si)維(wei)。“留(liu)白(bai)”是(shi)實施(shi)“問題(ti)(ti)導(dao)學(xue)(xue)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)的(de)基本要素,是(shi)學(xue)(xue)生探(tan)究(jiu)(jiu)并(bing)解決問題(ti)(ti)的(de)必(bi)要條件。

三、實(shi)施目的

1、實踐乐(le)鱼官网生命教育(yu)的理念。

生(sheng)命教育是(shi)基于(yu)不同(tong)生命(ming)特質,成就不同(tong)生命(ming)精(jing)彩的教育。積極開發(fa)生命(ming)教育課程,在課程中通過“問(wen)(wen)題導學(xue)”的思(si)維訓練,激發(fa)學(xue)生生命(ming)活力,培養學(xue)生的發(fa)問(wen)(wen)力和思(si)考力。

2、轉變(bian)(bian)教(jiao)學(xue)方式,促使教(jiao)師積極(ji)探索課堂(tang)變(bian)(bian)革。

學科組(zu)通過集體備課主題(ti)研討,圍繞教(jiao)學要求創設(she)教(jiao)學情境,精心(xin)設(she)計問題(ti),做好課前預設(she),對課中可能的生成要有(you)所預判,積極發揮(hui)教(jiao)師在(zai)課堂中的主導作用。

3、轉變學生(sheng)的(de)學習方式,提高自(zi)育自(zi)學能力。

引(yin)導(dao)學生(sheng)思(si)考、探索(suo)、解(jie)決(jue)老師提(ti)出的問(wen)題,同時(shi)鼓勵學生(sheng)敢于(yu)質疑,提(ti)出問(wen)題,從而(er)改(gai)變其(qi)學習方式,凸顯其(qi)在課堂(tang)中的主體(ti)地(di)位(wei),能有(you)效提(ti)高其(qi)思(si)維(wei)能力和解(jie)決(jue)問(wen)題的能力。

四、實(shi)施(shi)原則

(1)適切原則。在認真研(yan)究(jiu)指(zhi)導(dao)意見(jian)和考試說明(ming),反復(fu)研(yan)讀教材(cai)的基礎上,精心(xin)設計問題(ti),要(yao)做到適時適度(du)適量。準確(que)地把握好教學時機(ji),有利(li)于在思維的最佳突破口點撥(bo)學生,啟迪學生智慧的火花(hua)。“”,適時而問,可(ke)收到(dao)良好效果。同時,教師要把握(wo)啟發思(si)維(wei)的問題的難(nan)度深度廣度和容量等,實施分層教學(xue),循序漸進,促進學(xue)生(sheng)差異性(xing)發展(zhan),使學(xue)生(sheng)的思(si)維(wei)提高到(dao)"最近發展(zhan)區"的水平。

(2)交互(hu)原(yuan)則。在(zai)“問(wen)題(ti)(ti)(ti)導學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)”的課(ke)堂中(zhong),教(jiao)(jiao)師和學(xue)生(sheng)都(dou)是課(ke)堂的主體,“問(wen)題(ti)(ti)(ti)”是他們之(zhi)間(jian)交流的橋梁(liang),也是生(sheng)生(sheng)之(zhi)間(jian)溝通的紐(niu)帶(dai)。教(jiao)(jiao)師要努力在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)“喚醒”學(xue)生(sheng)在(zai)參與學(xue)習中(zhong)的“問(wen)題(ti)(ti)(ti)意識”,促使學(xue)生(sheng)獨(du)立或合作去探究、解決問(wen)題(ti)(ti)(ti);創(chuang)設(she)豐(feng)富的問(wen)題(ti)(ti)(ti)情境,使學(xue)生(sheng)能更好的發現(xian)問(wen)題(ti)(ti)(ti),提出問(wen)題(ti)(ti)(ti);教(jiao)(jiao)師與學(xue)生(sheng)、學(xue)生(sheng)與學(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)要借助問(wen)題(ti)(ti)(ti)探究,充分發揮各自在(zai)課(ke)堂中(zhong)不同的“主體”作用,“各得其(qi)所”,只(zhi)有(you)交互(hu)活(huo)動,才能體現(xian)“問(wen)題(ti)(ti)(ti)導學(xue)”教(jiao)(jiao)學(xue)法的價值。

    (3)無錯(cuo)原則。“問(wen)題(ti)導(dao)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)”旨(zhi)在鼓(gu)(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)質(zhi)疑(yi)和創(chuang)新,強化(hua)其(qi)思維(wei)活(huo)(huo)動(dong), 40分(fen)鐘課(ke)堂(tang)內保持思維(wei)活(huo)(huo)躍。所以對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所作出的反饋信息,教(jiao)師(shi)應(ying)做出及時而準確的評價(jia),調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)堂(tang)思維(wei)的積(ji)極(ji)性(xing)。課(ke)堂(tang)評價(jia)以正(zheng)面、無錯(cuo)評價(jia)為主,給予(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)的表(biao)揚或(huo)贊(zan)許,增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思維(wei)活(huo)(huo)動(dong)主動(dong)性(xing);對(dui)于即使錯(cuo)誤的回答,教(jiao)師(shi)也(ye)要(yao)給予(yu)恰如其(qi)分(fen)的鼓(gu)(gu)勵。凡(fan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問(wen)的教(jiao)師(shi)不問(wen),無論問(wen)題(ti)多怪,見(jian)疑(yi)則喜,堅持無錯(cuo)原則,絕對(dui)禁止嘲笑。

五、實施策略

(1)課(ke)(ke)前: 實(shi)施(shi)“問(wen)題(ti)(ti)導學”教(jiao)學法(fa)的(de)基本前提。按照乐鱼官(guan)网常(chang)規備(bei)課(ke)(ke),即獨立(li)備(bei)課(ke)(ke)和集體(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)相結合的(de)要求,由(you)備(bei)課(ke)(ke)組長組織集體(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke),開展“主(zhu)題(ti)(ti)主(zhu)講(jiang)討論式”研討,原則上每(mei)周組織一次,做(zuo)到定(ding)(ding)(ding)時定(ding)(ding)(ding)點定(ding)(ding)(ding)人定(ding)(ding)(ding)主(zhu)題(ti)(ti),有記錄(lu)有資料(liao)上傳。研討重點是針對(dui)教(jiao)學重難點,充分(fen)研討,精(jing)心設計(ji)(ji)問(wen)題(ti)(ti),通(tong)常(chang)由(you)一個(ge)核心問(wen)題(ti)(ti)和系列問(wen)題(ti)(ti)構成(cheng),避免重復。集體(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)內容通(tong)常(chang)包括課(ke)(ke)前導學案、課(ke)(ke)中問(wen)題(ti)(ti)與情(qing)(qing)境(jing)、課(ke)(ke)后作(zuo)業設計(ji)(ji)等。設問(wen)與情(qing)(qing)境(jing)的(de)創(chuang)設要精(jing)心設計(ji)(ji),既不能(neng)(neng)過(guo)于暴露、直接,又不能(neng)(neng)過(guo)于隱(yin)蔽。備(bei)課(ke)(ke)組要制定(ding)(ding)(ding)實(shi)施(shi)方(fang)案,進(jin)行整體(ti)(ti)(ti)規劃,有序(xu)推進(jin)。

(2)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong): 實施(shi)“問(wen)(wen)題(ti)導學(xue)(xue)”教學(xue)(xue)法的(de)(de)關鍵。一(yi)是(shi)應用于常(chang)(chang)規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong),每節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)都要(yao)體現出教師與學(xue)(xue)生的(de)(de)“問(wen)(wen)題(ti)意識”,根據(ju)學(xue)(xue)科、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型、年級、對象等(deng)實施(shi)“問(wen)(wen)題(ti)教學(xue)(xue)”,使(shi)之成為(wei)常(chang)(chang)態課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang),使(shi)“問(wen)(wen)題(ti)導學(xue)(xue)教學(xue)(xue)”成為(wei)教學(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)種習慣。二是(shi)由備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)組組織開(kai)展課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例研究,一(yi)人開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)全組聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke),要(yao)成為(wei)常(chang)(chang)態的(de)(de)主(zhu)題(ti)研討(tao)活動。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例研究要(yao)納入備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)組開(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)計劃。

(3)課后: 主要任(ren)務為總結反思(si)。對(dui)本人或他人的比較典型的課例(li)進(jin)行總結反思(si),提出(chu)自己的見解與思(si)考,可(ke)以撰寫課例(li)或案例(li)、教學設計等。

(4)推(tui)進: 期(qi)中(zhong)考(kao)后,將(jiang)(jiang)開(kai)(kai)展(zhan)“問題導(dao)(dao)學(xue)(xue)”主題校(xiao)本教研活動,并開(kai)(kai)展(zhan)以“問題導(dao)(dao)學(xue)(xue)”教學(xue)(xue)設(she)計評比;下學(xue)(xue)期(qi)初,將(jiang)(jiang)結合(he)“313教師成長計劃”,在校(xiao)內開(kai)(kai)展(zhan)以“問題導(dao)(dao)學(xue)(xue)”教學(xue)(xue)法(fa)課例(li)(案例(li))評比。

 

 

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